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讀《高效教學(xué)：框架、策略與實(shí)踐》有感
當(dāng)看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的讀《高效教學(xué)：框架、策略與實(shí)踐》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《高效教學(xué)》一書(shū)最顯著的特色是：在介紹完具體框架、策略和實(shí)踐后從學(xué)生、教師、教學(xué)輔導(dǎo)者、校長(zhǎng)等不同角度給予了具體、明確、可操作的建議，幫助各個(gè)層次的教育工作者“化思為行”。教師的小變革會(huì)帶來(lái)學(xué)生的大變化，作者提出的“一定之規(guī)下的自由”非常適合向新入職的教師闡釋?zhuān)瑐鬟_(dá)關(guān)心與控制兼?zhèn)涞睦砟�，特別是引起了我對(duì)小組合學(xué)和導(dǎo)學(xué)的些許思考。
小組合作常常被老師用來(lái)作為傳道授業(yè)的良方，與我們想象中有出入的是，作者并沒(méi)有把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作重要的學(xué)習(xí)方式加以推崇。作者解釋自己提倡的“高效教學(xué)”既不屬于“詳明教學(xué)”也不屬于“構(gòu)建教學(xué)”，所謂“詳明教學(xué)”大意就是中國(guó)教育界日常傳統(tǒng)最推崇的直接講授，作者定義為“有組織、有計(jì)劃、有步驟地傳授學(xué)術(shù)性技藝的有效方法”，他認(rèn)為在這一教學(xué)過(guò)程中，“合作學(xué)習(xí)用來(lái)增強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精熟程度……著眼于他們完整并精確的理解某些知識(shí)”；而建構(gòu)教學(xué)關(guān)于“大思想”而非知識(shí)技能，其中“合作學(xué)習(xí)用來(lái)促使學(xué)生覺(jué)得復(fù)雜的難題、參與對(duì)話、自行安排學(xué)習(xí)速度”。
我認(rèn)為這恰解答了我曾對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：往往用于課堂討論的是一些封閉式的是非題，而沒(méi)有選擇開(kāi)放式的征詢(xún)題，只是為了合作而合作并未形成學(xué)生間真正的互動(dòng)交流。教與學(xué)相輔相成，促使教師就提問(wèn)、建構(gòu)教學(xué)、詳明教學(xué)的相互關(guān)系進(jìn)行討論，而不僅是一味推行，惟小組合作馬首是瞻。小組合作有效，但不應(yīng)該成為絕對(duì)的手段，更不能浮于形式，討論的內(nèi)容遠(yuǎn)比形式重要得多。
與小組合學(xué)常被誤用的是導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，有時(shí)課堂反而因此變成了一道道書(shū)面習(xí)題的逐一攻破，甚至連文學(xué)最曼妙的那些許神秘感和新奇感都被一覽無(wú)余的“導(dǎo)學(xué)”代替。學(xué)生面對(duì)這樣生硬的“導(dǎo)”自然也只會(huì)生出“又多了一份作業(yè)”的感概。相應(yīng)地，本書(shū)通過(guò)自身結(jié)構(gòu)為我們示范了一種可行路徑，將導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化為更趣味化、形象化、個(gè)性化且可延伸的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”。
首先利用視覺(jué)化的工具一目了然地展現(xiàn)單元全貌，讓教師和學(xué)生都對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容框架心中有數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)導(dǎo)圖揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，能幫助學(xué)生改進(jìn)聽(tīng)課筆記，或作為學(xué)習(xí)指南復(fù)習(xí)。學(xué)生可按照教師的指導(dǎo)在“課前圖”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充繪制“課后圖”，教師也可展示事先預(yù)備的課后圖，開(kāi)展差異化教學(xué)。當(dāng)繪制導(dǎo)圖成為一項(xiàng)教學(xué)“非常具體的常規(guī)”后，學(xué)生可以親手自創(chuàng)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，而教師在課堂中課提供多次讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)過(guò)程高度互動(dòng)。
最后，讀完本書(shū)于我觸動(dòng)最深是結(jié)語(yǔ)：“課堂教學(xué)最重要的因素不是技巧，不是策略，也不是原則，而是對(duì)改善教學(xué)矢志不渝的教師�！苯虒W(xué)從來(lái)不是追求一個(gè)固定的萬(wàn)能模式，而是身為教師的那份教書(shū)育人的愛(ài)。“教“是小杠桿，不斷地變革，足以撬動(dòng)”學(xué)“的大地球。
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