《趕�！氛f課稿

　　我閱讀《趕�！愤@篇課文，應(yīng)該說有多遍了。對于三年級學(xué)生來說怎么學(xué)習(xí)這篇文章呢？思來想去，感覺這篇文章最主要的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用文字記錄自己參與過的活動。

　　《趕�！愤@篇文章文字優(yōu)美，富有童趣，短短五個自然段，把趕海的整個過程介紹給了讀者，尤其第三自然段，寫的很具體，很好玩。當(dāng)然這篇文章還是有難點的，因為大多數(shù)學(xué)生并沒有去過大海，沒有看過大海，當(dāng)然理解趕海，只能借助這些文字，只能是一種表面的獲取。也許通過這一課的學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生建立起一個海的概念，建立起一種美好的愿望，建立起趕海的向往。

　　第三自然段寫的很具體，這個場景我們可以幫助學(xué)生暫時的建立，讓學(xué)生感受到趕海中最值得記憶，最值得寫的過程。所以，這一段，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀讀，虛構(gòu)式的享受一次趕海的美，引領(lǐng)他們走入到這個情境中來。

　　三年級的語文學(xué)習(xí)，其實讀還是最重要的，沒有反復(fù)的閱讀，沒有大量的.閱讀，閱讀不能走進學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生是很難走下去的。所以，在學(xué)生完成讀熟的任務(wù)后，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以另外一種形式占有這篇文章。而這種方式，就是引導(dǎo)他們明白，作者是怎樣記下這一次趕海的。

　　第一自然段與最后一個自然段，前后照映的寫作方式，我們不需要過分強調(diào)學(xué)生去模仿。因為這是次要的。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認識作者是怎么寫中間那三個自然段的。

　　從第二自然段中，一個“鬧”字，應(yīng)該說非常有意思的，這個字留在作者的記憶力，是因為作者童年有這種好玩的需求。而每個孩子其實都有這種經(jīng)歷。還有一個詞是“興奮”，這個詞也是引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作方法的好詞，有了興奮，才能玩出個所以然來。如果是一種無奈，是一種不高興、不情愿，肯定寫不出這篇文章的趕海之美。所以，學(xué)習(xí)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生認識到這兩個詞，用習(xí)作的思維引領(lǐng)學(xué)生認識，孩子們會感受到寫作其實就是這樣“鬧”出來的，“興奮”起來的。

　　第三自然段，是本文的中心段，這其實就是興奮下的內(nèi)容。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一條條認識這些內(nèi)容，把內(nèi)容理清楚。這其實就是引導(dǎo)學(xué)生在自己參與的活動中，學(xué)會把一些事理清頭緒來，這是教給學(xué)生有序思考的方法，有了有序思維，孩子在習(xí)作時，才能感覺到重點段怎么寫。這其實是把孩子往明白人上領(lǐng)。因為好多孩子玩過之后忘記了，參與活動之后，卻不知如何下手。當(dāng)然這一段，學(xué)生在閱讀中還可以學(xué)會如何表達才能更有趣。

　　第四段是略寫。其中“平靜”一詞，我覺得最能引導(dǎo)學(xué)生認識習(xí)作的重要性。我們參與任何一次活動，總會有結(jié)束的�？偸且�平靜下來。平靜下來做什么？文中是回家，最后是作者寫出了《趕�！愤@篇文章。引導(dǎo)到這一步，學(xué)生會豁然開朗，恍然大悟，會真心感觸到寫作原來如此這么好玩。

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