精選說課稿集合9篇
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
一、說教材
各位老師下午好！
1. 說課內(nèi)容：
《貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎》是北京市課程改革實驗教材小學(xué)語文第四冊第22課。
2.教材簡析：
這是一篇寓言。寫的是鳥王國要評選勞動模范，鳥兒紛紛推薦貓頭鷹，鳳凰國王派了烏鴉和麻雀去調(diào)查。他們調(diào)查的很不深入，烏鴉認(rèn)為貓頭鷹白天睡大覺，麻雀認(rèn)為貓頭鷹相貌又兇又丑，叫聲嚇人，不能當(dāng)勞動模范。鳳凰批評了他們，命令再去調(diào)查。在寓言的結(jié)尾處點出，調(diào)查研究要深入，要全面，不能以貌取人。語文課程改革特別強調(diào)，小學(xué)階段要加強朗讀教學(xué)及其對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個學(xué)段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學(xué)過程之中。本課教學(xué)任務(wù)我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內(nèi)容。
3. 教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1）能正確、流利、有語氣的朗讀課文，體會4個有問號句子的語氣
2）通過學(xué)習(xí)課文，明白兩個道理：調(diào)查要深入，全面，不以貌取人
4.教學(xué)重難點：
讀一讀本篇文章你會發(fā)現(xiàn)：本課有4個問句，人物的不同，感情基調(diào)的不一樣決定他的語氣也不同，尤其是第一句：這樣一個懶漢，怎么能當(dāng)勞動模范呢？這樣的反問句是孩子第一次接觸。據(jù)此，我將重點確定為：體會4個有問號句子的語氣。
孩子愛聽故事，所以會很愛讀。但是這則寓言故事里卻蘊含著深刻的道理：調(diào)查研究要深入，要全面，不以貌取人。基于二年級孩子年齡小，生活經(jīng)驗匱乏，會很難明白這個道理，我將明白兩個道理：調(diào)查要深入，全面，不以貌取人。確定為本課的難點。
5.學(xué)情分析：需要說明的是，我校是一所農(nóng)村學(xué)校，年齡又小，他們的取得信息的方法和途徑很窄，我對孩子對于貓頭鷹的了解情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)識僅僅停留在：
二、說教法
我將以情境教學(xué)法貫穿整個教學(xué)過程，在教學(xué)過程中采用教師范讀、轉(zhuǎn)換角色、師生表演等形式引起學(xué)生積極的健康的情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生快樂的事情。我會在學(xué)習(xí)第二、三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生想象你就是烏鴉（麻雀），怎樣向鳳凰匯報呢？在角色扮演中，使學(xué)生體會麻雀和烏鴉對于貓頭鷹當(dāng)勞動模范的不滿，進而讀出語氣。
三、說學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中采用、“讀”（讀課文）、“想”（展開聯(lián)想）“看”（看視頻）、“說”（說想法，表達情感）的方法，在教師的引導(dǎo)下，在閱讀實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、說過程
根據(jù)教材特點和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下五步：
一、拋出問題，激發(fā)閱讀興趣
“好的開始是成功的一半”，基于孩子年齡小愛聽故事的心理特點，上課伊始，我設(shè)置了這樣的情景：同學(xué)們，五一勞動節(jié)快到了，鳥王國的勞動模范還沒評選好呢，看，小鳥們正在激烈的爭論著一個問題，（出示小鳥開會的圖片）你們知道是什么嗎？由于已經(jīng)初讀過這篇文章，所以我覺得這個問題不難回答。如果答不出來，我會安排學(xué)生打開書快速讀一遍。學(xué)生回答后，順勢板書：這節(jié)課我們就和小鳥們一起討論貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎？出示課題：貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎。如此情境，將學(xué)生拉進角色之中，仿佛自己就是其中的一位參與到討論之中，則會激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、細讀精思，體會情感
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對二年級孩子有這樣的'要求：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀�！币虼宋野才帕四x課文這一環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生邊默讀邊找出有問號的句子，再有語氣的讀一讀，想一想是誰說的，并以此為突破口進入下一環(huán)節(jié)：細讀精思，體會情感。這4個問句很明顯，隨著學(xué)生答案的揭示，我用大屏幕打出：這4個句子：這樣一個懶漢，怎么能當(dāng)勞動模范呢？烏鴉，貓頭鷹在夜晚干什么，你調(diào)查了嗎？麻雀，你怎么能以貌取人呢？小朋友，貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎？
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……”我將以一、二、三個問句為支點，讓學(xué)生在讀讀、議議、想想中明白，烏鴉和麻雀之所以不同意貓頭鷹當(dāng)勞動模范是因為他們的調(diào)查不夠全面，是在以貌取人的道理。
通過第一個問句：這樣一個懶漢，怎么能當(dāng)勞動模范呢？
引出這是誰說的話？為什么烏鴉說它是一個懶漢呢？讀讀烏鴉的話。出示第二自然段，誰來讀讀烏鴉說的話？指名回答。
板書：白天睡覺
這樣一個懶漢，怎么能當(dāng)勞動模范呢？是一句反問句，使學(xué)生第一次接觸，所以我將采用換一種說法（這樣一個懶漢，不能當(dāng)勞動模范。）的意思讓學(xué)生明白中國的漢語在很多時候一個意思可以用不同的句式來表達，將“不能”換成“怎么能”語氣更強。
這個安排的理論依據(jù)是課標(biāo)中說的：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！�
烏鴉，貓頭鷹在夜晚干什么，你調(diào)查了嗎？這是鳳凰問烏鴉的話，這里我安排學(xué)生結(jié)合課前的調(diào)查議一議，鳳凰為什么這樣說？使學(xué)生明白烏鴉的調(diào)查不深入，不全面。副板書：不全面。
通過麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的學(xué)習(xí)。知道麻雀不同意的原因是嫌棄貓頭鷹又兇又丑。板書：又兇又丑
麻雀看貓頭鷹的相貌又兇又丑，所以就不喜歡它，討厭它，用國王的話說這叫什么？對！這就叫“以貌取人”。（副板：以貌取人）
于永正老師說：“朗讀的意義十分重大。正確、流利、有感情地朗讀課文，是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一項重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段。語文教學(xué)如果離開一個‘讀’字，就什么都沒有了�！痹谶@一環(huán)節(jié)我將指導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中，思考烏鴉和麻雀之所以認(rèn)為貓頭鷹不能當(dāng)勞動模范是因為它：白天睡大覺，又兇又丑。然后指導(dǎo)這里我不打算對學(xué)生的朗讀進行純技的指導(dǎo)，“輕、重、停、連”，對于他們已經(jīng)經(jīng)歷了將近兩年的課文學(xué)習(xí)，讀過幾十篇篇的文章了，古人也說：“強哭者，雖悲不哀；強怒者，雖嚴(yán)不威；……”只有“情動于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗讀指導(dǎo)表面上看起來是一個技術(shù)問題，實則在其“神”，它首先應(yīng)該是一種精神與情感的導(dǎo)航。所以，我力求將學(xué)生帶入情境之中：“如果你是烏鴉，看到貓頭鷹，別人在辛勤的工作，而他卻在呼呼睡大覺，還要評選他當(dāng)勞動模范，會怎樣向鳳凰匯報呢?”“如果你是麻雀，看到一個這么丑的被推舉為勞動模范，你怎樣說呢？”同桌進行角色朗讀練習(xí)加上動作表演，如果學(xué)生還不能讀出語氣來，我將進行范讀，以此調(diào)起學(xué)生情感。
最后請問：小朋友，貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎？學(xué)生運用已有的知識發(fā)表意見。無論學(xué)生說能還是不能，我都將及時追問：“為什么”。這里我會尊重孩子的觀點。
接著我再補充補充材料：一只貓頭鷹在一個夏天能捕捉1000只田鼠，一只田鼠吃掉兩斤糧食，一個夏天一只貓頭鷹就能搶救下2千多斤的糧食，我們一個人一天大約吃1斤糧食，這樣一只貓頭鷹搶救下的糧食就夠我們一個人吃五年多呢！
進一步提高認(rèn)識：看了這些你想說些什么？我估計學(xué)生會說：
貓頭鷹你真能干！
貓頭鷹謝謝你！……
這里我竟引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)資料說出你為什么這樣說？
我會及時評價：你能給它送個美稱嗎？板書（捕鼠能手田園衛(wèi)士）追問為什么？
如果學(xué)生說不出來，我會提醒學(xué)生：你能用書上的詞語嗎？在第一自然段找找。當(dāng)你想不出什么來的時候，書上會給你準(zhǔn)確的答案。
三、延伸課文，說話訓(xùn)練
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！睘貘f和麻雀第二次調(diào)查回來了，它們會說對國王說些什么呢？國王聽了它倆的匯報又會說什么呢？的小表演
四、課外延伸
課本所容納的東西實在是太有限了，我們教給學(xué)生的也太少了，我們必須引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，，激起學(xué)生自己讀書學(xué)習(xí)的欲望，因此，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：
鳥王國里還會有誰能當(dāng)勞動模范，請你也去進行調(diào)查，可以查閱書籍，也可上網(wǎng)。將你的調(diào)查結(jié)果寫下來，寫清你推薦它的原因。
教育大師第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒……”至此，教學(xué)任務(wù)全部完成。
板書設(shè)計： 貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎
不能能
白天睡覺捕鼠能手
又兇又丑田園衛(wèi)士
說課稿 篇2
一、說教材
《詹天佑》是人教版小學(xué)語文教科書六年級上冊的第5課。這是一篇以人物姓名為題的課文，重點寫詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人民的智慧的力量。
二、說教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)設(shè)計時，緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，圍繞全文的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師�！本o扣“愛國”和“杰出”把本課設(shè)計為兩課時，并制定如下教學(xué)目標(biāo)：第1課時：重點研讀、體會詹天佑的愛國情懷，讓學(xué)生對他的認(rèn)識從表面深入到內(nèi)心。第2課時：重點研讀詹天佑修筑京張鐵路時遇到的各種困難，體會人物的杰出才能，并進一步將愛國的情感燃在學(xué)生的心間。
三、說教學(xué)方法
緊緊圍繞教研室倡導(dǎo)的三十分鐘有效課堂，認(rèn)真思考備課、組織自己的教學(xué)設(shè)想。心里少說，說該說的，在課堂教學(xué)中，始終明確，學(xué)生是主體，整堂課都讓學(xué)生自主參與其中，尊重學(xué)生的理解，讓其有所得。
四、說教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
設(shè)計一個主話題：“認(rèn)識他嗎？”（想通過此環(huán)節(jié)，讓孩子們知道課文永遠是我們最應(yīng)該親近的第一手資料，教會孩子如何正確收集、整理和使用資料。激發(fā)學(xué)生想認(rèn)識主人公的濃厚興趣。）
�。ǘ┏踝x感知，理清文章脈絡(luò)
1、初讀第一問：“他是個怎么樣的人？”
2、反饋。全文的第一句。
�。ㄍㄟ^這個問題，直奔全文的中心，學(xué)生已經(jīng)將自己的初讀體會及理解在朗讀這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。）
3、明白課文大意�！爸饕ㄟ^一件什么事來反映人物的品質(zhì)的？”
�。ㄍㄟ^這一環(huán)節(jié)，理清文章的脈絡(luò)。全文是按先概述后具體的方法來安排材料的。并理清了事件的層次：起因、經(jīng)過、結(jié)果。）
�。ㄈ┘氉x第二、三自然段
1、默讀該部分內(nèi)容，思考：“詹天佑是在什么樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)的`？文中的哪些語句讓你的心不平靜了？”
2、圍繞“阻撓、要挾、輕蔑”這三處關(guān)鍵語句解讀文本，體會詹天佑接受任務(wù)時的不易。
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計，初步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，明白，當(dāng)時的中國那段不堪回首的歲月。一段鐵路的修筑，對于我們整個民族來說意義重大。）
3、配合朗讀相關(guān)語句，進一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
（四）小練筆
此時此刻，如果沒有詹天佑，
（讓學(xué)生即興寫話，在寫話的同時，學(xué)生的情感得以宣泄，對詹天佑的愛國情懷的認(rèn)識就上升了一個層面。）
�。ㄎ澹┖献髯x《中華少年》中的段落
此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓孩子對課文有更深的體悟，對人物的愛國情懷有更深的理解，進一步明白，熱愛祖國也是我們中華每一位熱血少年該做的事。在以后的學(xué)習(xí)中，自己也能將整組單元課文有選擇地進行整合，從中受益。
�。┬〗Y(jié)
光有滿腔的愛國情懷是不夠的，德才兼?zhèn)洳拍苡兴鳛�。明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：體會詹天佑的杰出才干。
�。ㄆ撸┱n堂作業(yè)時間
第一類：完成基礎(chǔ)題第1和2題。
第二類：挑戰(zhàn)題，完成第四題的第（二）大題。為進一步學(xué)好下節(jié)課的內(nèi)容進行再次自主、深入地預(yù)習(xí)。
五、說板書設(shè)計
詹天佑 愛國 杰出
阻撓 要挾 輕蔑
京張鐵路 高山深澗 懸崖峭壁
說課稿 篇3
一、說教材
《狼和小羊》是蘇教版小學(xué)語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。是一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找茬，小羊據(jù)理申辯，狼雖然自知理虧，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的。它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。文中作者通過角色的神態(tài)，動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示深刻的哲理。
教材的特點是：
�。�1）寓體生動形象
（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“氣沖沖”，“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐，兇惡；小羊“溫和地說”，“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
教材的作用是：借助一個短小生動的故事讓人們認(rèn)識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
教學(xué)目標(biāo)：由于我教的是第二課時，所以教學(xué)時，根據(jù)寓言教材特點分析，我希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后能達到以下三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，：
1、知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)本課生字生詞，理解課文。
2、能力目標(biāo)：分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗真善美的情感價值，懂得遇到像狼這樣的壞人，應(yīng)該以智取勝。
重點難點：
教學(xué)時，我把知識目標(biāo)看做重點，因為低段學(xué)生注重識字教學(xué)，所以為了突出重點，我以復(fù)習(xí)生字生詞來加深學(xué)生的記憶，以便更好的理解課文，認(rèn)識狼的本性。
教學(xué)難點為能力目標(biāo)，這是由于這篇寓言故事主要是以對話為主，學(xué)生理解起來會有一定的難度，所以為了突破難點，我以分角色朗讀來讓學(xué)生悟出其中的道理。
二、說教法
1、我運用情景教學(xué)法。情景教學(xué)正是依據(jù)兒童的心里特征，認(rèn)識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情景作為教學(xué)過程的契機。
2、滲入語感訓(xùn)練。根據(jù)課文的特點，我立足于“以讀為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己浸入課文中去體會。
三、說學(xué)法
在教第二課時時，我注重“讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀”的閱讀方法。讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法可循，學(xué)會讀書。
四、說教學(xué)過程、
1、生動故事情景，引導(dǎo)學(xué)生進入寓言故事
我用情景教學(xué)講故事的方法導(dǎo)入，再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)興趣，讓學(xué)生放佛看到了寓言中的`角色，為深入學(xué)習(xí)全文鋪墊。
2、復(fù)習(xí)生字，朗讀課文
首先，我出示生字生詞卡進行復(fù)習(xí)，通過指名讀、分組讀、全班齊讀，以便加深學(xué)生的記憶，再全班朗讀課文，并指名分段讀。學(xué)生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。
3、細讀品悟，關(guān)注小羊的命運，認(rèn)識狼的本性
這一環(huán)節(jié)是第二課時的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我強調(diào)的是學(xué)生的個性品悟，并讓學(xué)生說出各段的段意，再把評價的權(quán)力還給學(xué)生，例如我問學(xué)生：“他的回答正確嗎？”“他讀的像一只兇惡的狼嗎？為什么，你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀的怎樣？”學(xué)生在相互的評價的中，逐步體會狼和小羊?qū)υ挼牟煌Z氣，以提高朗讀能力和閱讀感悟能力。
說課稿 篇4
是這一篇說明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現(xiàn)象里都有學(xué)問、知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、走進自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學(xué)生明確的是“文字”即知識。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書到不可思議的地書，所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。而且語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學(xué)性。
科普文教學(xué)與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學(xué)的不同之處，往往在于，這類課文的教學(xué)，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。
針對課文特點，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4. 感悟作者如何用語言文字將大自然的文字描寫的妙趣橫生。
重點：了解大自然的文字，懂得它們的作用 。
難點：感悟作者的寫法
【設(shè)計理念】 本文教學(xué)時采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。
教學(xué)過程：
一、古詩導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
1.老師給大家?guī)砹艘皇自�，白居易的《大林寺桃花》，誰愿意給大家讀一讀？
2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。
讀著這句詩，你有什么疑問？北宋有個大科學(xué)家，名叫沈括。他小時候讀到這句詩，就想：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？
你知道原因嗎？
“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低。
二、揭題，質(zhì)疑
1.今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的一篇文章——板書：齊讀《大自然的文字》
2.讀了課題，你想知道什么？
什么是大自然的文字？怎樣認(rèn)識大自然的文字？大自然的文字有哪些？認(rèn)識大自然的文字有什么作用呢？??
3.評并總結(jié)：同學(xué)們問的都很好，可以看出同學(xué)們都非常的善于思考，樂于提問。我們可以把同學(xué)們的這些問題歸納為三個方面：
出示：
1.什么是大自然的文字？2.課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學(xué)會認(rèn)識它們？
�。}目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。）
三、明確任務(wù)，整體感知：
下面請同學(xué)們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學(xué)們做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生讀課文并圈畫，師巡視。
檢查匯報
1.出示生詞和幾個難讀的詞語
小熊、聳立、預(yù)兆、鐵砧 花崗石
解釋鐵砧，附圖片介紹。
認(rèn)識多音字：崗
2.通過自讀，你解決了哪些問題？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個詞概括就是 ；這句話也就是說 。）
課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。
怎樣才能學(xué)會認(rèn)識大自然的文字：A注意觀察；B到書里去尋找；C請教有學(xué)問的人。
四、整體把握，理清思路
1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書）
2.為了有條理的介紹，作者還把這本書分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現(xiàn)在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書分別取個名字。
閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯(lián)系上下文思考思考，它可能會幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書名來。
3.交流：你是怎么概括的？（上冊：天書，下冊：地書）為什么這么概括？
�。ǖ诙危切菍懗傻奶鞎�；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書）
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）
它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個自然段介紹了地上的`兩種文字——指板書提示）
它又是怎么“承上”的？（提示仔細讀這句話——“也是”的這個“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書。）
(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但——而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。)
4.是的，你們很能體會作者的心意。明白了這段的作用，再觀察課文的開頭結(jié)尾，課文的寫作思路就了然于心了。出示：
5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說說課文是怎么樣構(gòu)篇成文的。先寫什么，再寫什么，最后寫了什么。
�。ń涣鳎合葘懘笞匀挥凶约旱奈淖郑賹懱鞎偷貢系乃姆N文字，最后告訴我們應(yīng)該怎樣讀懂。）
6.現(xiàn)在我們一起去向作者學(xué)習(xí)，學(xué)會讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文
【學(xué)習(xí)第二段：星星】
1.情境質(zhì)疑：茫茫大海，沒有方向可實在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經(jīng)驗的水手一點也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀第二段。
2.交流答案：（引用書中句子）原來北極星給他指明了方向。
3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當(dāng)介紹：我們熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個小熊星座，小熊星座里也有一個小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認(rèn)出北方。
啟發(fā)：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學(xué)家還會說——
滿天的星星，都是大自然的文字，里面有無窮的奧秘。精確觀測夜空里的點點繁星可以讓我們知道許多關(guān)于宇宙天文方面的知識呢！
4.指導(dǎo)朗讀：學(xué)到這里，你覺得星星這種文字怎么樣？（神奇）
帶著這樣的感受我們再來讀一讀課文。
出示第3自然段
過渡：大自然真神奇！一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來領(lǐng)略我們腳下文字的有趣吧。
請大家兩人一組，自學(xué)課文的5-6小節(jié)，看看你能不能完成這個表格？在書上畫一畫，待會兒交流。
石灰石的來歷，讓我們知道了地質(zhì)的變，花崗石的來歷又告訴了我們什么呢？（地質(zhì)的遷移）
�。ㄕZ言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點。）
五、體會寫法 過渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運的物質(zhì)稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
�。�1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很神奇）
（2）那么你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？ 評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準(zhǔn)確）
【用問句激發(fā)興趣，運用了設(shè)問的手法】
【舉生動的有代表性的例子】
不是單純的介紹科學(xué)知識而是放到具體的事情中寫。
小結(jié)：作者用生動地語言寫出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰嗎？（指明說并板書——伊林）
伊林
前蘇聯(lián)著名科普作家，他為青少年創(chuàng)作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著作，他善于把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來，通過擬人、假設(shè)、推理、設(shè)問等形式，娓娓動聽的講述科學(xué)知識。
同學(xué)們，剛才我們帶著自己的問題走進課文，有了很多收獲，課文學(xué)到這里，你有沒有產(chǎn)生新的問題？或者你還想知道些什么呢？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙�。�
說課稿 篇5
【教材分析】
第二單元編排《識字２》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等五篇課文，教育學(xué)生關(guān)愛他人，尊
敬長輩，樂于助人，使學(xué)生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。
《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體
語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電
視有些奇妙，首尾呼應(yīng)；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀
者一個問題，引起讀者思考——每個人的心里都裝著一樣什么東西？
【教學(xué)目標(biāo)】
《看電視》這首詩歌的教學(xué)時間安排為二課時，其中第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：
�。�、認(rèn)知目標(biāo)：
學(xué)生會寫“家”、“完”兩個字，能有感情的朗讀課文。
�。�、技能目標(biāo)：
學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上，初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌。
�。�、情感目標(biāo)：
學(xué)生能體會人與人之間親情。
【教學(xué)重難點】
本課的重難點在于培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會人與人之間的親情。
【教法學(xué)法】
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生
的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。
【教學(xué)過程設(shè)計及理論依據(jù)】
本課的教學(xué)設(shè)計按以下五個環(huán)節(jié)進行：
一、小記者采訪，談話導(dǎo)入新課
小記者采訪時提三個問題：
第一個問題：你平常在家最喜歡看什么電視節(jié)目？
第二個問題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什么節(jié)目嗎？
第三個問題：你家的遙控器平常誰拿著，你家看什么電視節(jié)目誰說了算？
小記者采訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶著新鮮、好奇進入本課學(xué)習(xí)，而且所采訪的問題為后面學(xué)習(xí)課文時解決重難點搭設(shè)了
一個橋梁，起到了一個鋪墊作用。
二、聽看結(jié)合，整體感知
播放課文動畫范讀，渲染烘托氣氛。在輕松愉快氛圍中感知課文，初步獲得對教材整體內(nèi)容的感性認(rèn)識。
隨后教師提出問題：歡歡家看電視藏著好多秘密，你們想知道嗎？要想知道秘密，就要“闖四關(guān)”
這樣設(shè)計是充分掌握學(xué)生好勝、喜歡挑戰(zhàn)的心理，設(shè)計“闖四關(guān)”游戲，激發(fā)學(xué)生主動往下學(xué)習(xí)的愿望 。
第一關(guān)：
放課件，認(rèn)生字，摘果子，教寫“家”、“完”兩個字。
第二關(guān)：
學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子才算闖關(guān)。
教師提示：
遇到讀不準(zhǔn)的字要看準(zhǔn)字音，多讀幾遍，知道讀準(zhǔn)再往下讀。學(xué)生讀完后可讓學(xué)生說“哪些字經(jīng)你后來努力，你讀準(zhǔn)了？”。每組喊一
學(xué)生讀課文來代表本組闖關(guān)。
第三關(guān)：
同桌讀書，一人讀、一人聽，讀得好，獎給他一顆星。
可以讓他當(dāng)小老師，糾正別人的錯誤，也可以當(dāng)虛心的學(xué)生，從小伙伴那學(xué)會一個字。
第一關(guān)認(rèn)生字是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，是為后面讀課文掃清障礙。教寫“家”、“完”兩個字，主要是把識字量分散，體現(xiàn)了每節(jié)課動筆！
第二關(guān)一讀課文，要求明確，教師提問題“哪些字經(jīng)你后來努力，你讀準(zhǔn)了？”，讓學(xué)生自己解決難點，互相有啟示作用，同時也讓學(xué)生有
了成功學(xué)習(xí)的體驗。第三關(guān)二讀課文，互聽互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書，人人參與，讓每個學(xué)生都有收獲。
第四關(guān)：
經(jīng)過一讀課文二讀課文后填空：
爸爸和我愛看____________；卻換成了_______________________；
奶奶愛看________________；卻換成了_______________________；
我們一起為媽媽換成了_______________________。
第四關(guān)的填空是將課文的主線抓出來，學(xué)生讀課文后如果能將這條主線抓好，對課文內(nèi)容的理解就比較容易了。同時，第四關(guān)的填空題
將學(xué)生的視線直接拉入到學(xué)生課文之中。
三、圖文結(jié)合，讀中悟情
針對填空題解決三個問題：
�。�、為什么爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京劇？你是從課文的哪一小節(jié)知道這些的？學(xué)生讀第一小節(jié)后，用“因為”、“所以”回
答這個問題。
�。�、為什么奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽？出示課文上插圖，學(xué)生觀察圖上有誰？他們分別在干什么？
重點引導(dǎo)學(xué)生分析奶奶當(dāng)時的表情和心理。
采用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導(dǎo)讀第三小節(jié)。
�。场槭裁次覀冏詈笥侄继嶙h換成音樂舞蹈？指導(dǎo)齊讀第四小節(jié)，用“因為……所以……”回答這個問題。
設(shè)計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上“因為……所以……”說話，鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達能
力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。通過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導(dǎo)讀第三小節(jié)，可謂是突破了重點中的難點
，解決了難點中的重點。本課的`一切問題就迎刃而解了。同時，本課的“情”和“趣”都被抓住了。
�。础⒂米约旱脑捴v述歡歡家看電視的故事。
這種做法有兩個好處：
一是培養(yǎng)學(xué)生語言口頭表達能力。
二是訓(xùn)練學(xué)生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉(zhuǎn)述過程中讓學(xué)生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特征。
四、整合全文，整體感悟
教師提出問題：
歡歡家看電視的故事講完了，她有一個問題想問大家。
�。ㄕn件出示最后一小節(jié)）。
學(xué)生齊讀。
教師問：
你現(xiàn)在知道歡歡家看電視的秘密是什么嗎？
學(xué)生自由說。
最后一問，是對全文的一個整合，學(xué)生自由說的答案也是對課文所要表達“情”的一個整合。
五、小記者采訪
問題一：
你最喜歡課文中的誰，為什么？
問題二：
以后如果你最喜歡看的《動畫城》開始了，而奶奶最愛看的《梨園春》也開始了，你會怎么辦？
小記者采訪首位呼應(yīng)，同時小記者所提的兩個問題也是對本科內(nèi)容的一個綜合，而且將“情”落實到學(xué)生今后的行動上來了。
說課稿 篇6
一、說教材。
本課是第三單元的第一課。本單元的主題是“身邊的變化”，主要是讓學(xué)生從生活的改善、用品的改進等日常生活中細小的變化，知道動手動腦的重要性，明白勞動創(chuàng)造幸福的道理。本課通過“故事園”、“交流會”、“小舞臺”等板塊，讓學(xué)生知道他們現(xiàn)在舒適便捷的生活離不開自己的家人以及各行各業(yè)的叔叔、阿姨的辛勤勞動；懂得樣樣變化離不開雙手，幸福要靠勞動來創(chuàng)造的道理。
“故事園”以丁丁在生活中發(fā)現(xiàn)的一連串問題：熱氣騰騰的早餐會自己出現(xiàn)在餐桌上嗎？報紙和牛奶是怎么來的？滿地紙屑和樹葉的馬路會自己變干凈嗎？ 通過討論讓學(xué)生初步了解到原來自己的衣食住行都是來之不易的；甚至一些平時不太注意的細小變化也是人們辛勤勞動的結(jié)果�！敖涣鲿笔沁\用教材上的三幅圖作提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊一些平時不太注意、容易忽略的細小變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟到原來這樣細小的變化都要用辛勤的勞動換來�！靶∥枧_”把所學(xué)的內(nèi)容用兒歌的形式加以總結(jié)，是對本課教學(xué)目標(biāo)形象化的概括，懂得“樣樣變化離不開雙手，幸福不會從天上掉下來”的道理。
二、說學(xué)情。
如今的孩子生活是幸福的，便利的生活，家人的關(guān)心對他們來說，似乎已成為了“理所當(dāng)然”，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好生活來之不易、關(guān)注起自己身邊的細小變化，懂得“樣樣變化離不開雙手，幸福不會從天上掉下來”的道理，并通過自己動手，體驗勞動帶來的快樂。
三、說目標(biāo)。
根據(jù)課程要求及學(xué)生實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知道自己便利舒適的生活離不開人們勤勞的`雙手。
2、懂得“樣樣變化都離不開雙手，幸福不會從天上掉下來”的道理。
3、能夠珍惜他人的勞動成果，樂于為他人服務(wù)。
4、初步感受勞動的快樂。
四、說教法。
1、問題探究法：
一個值得探究的問題總能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而本課原本就是圍繞丁丁的一系列問題展開的：熱氣騰騰的早餐會自己出現(xiàn)在餐桌上嗎？牛奶和報紙是怎么來的？馬路怎么變干凈了？學(xué)生在解答的過程中明白自己便利舒適的生活離不開人們勤勞的雙手，樣樣變化都離不開雙手。
2、故事感悟法：
一年級學(xué)生都愛聽故事，利用故事中的情節(jié)，對學(xué)生進行教育，更符合學(xué)生的年齡特點。在本課中，解答了丁丁的問題，交流了身邊的變化后，讓學(xué)生聽《兄弟種瓜》的故事，再交流你想跟哥哥說什么，讓他們自然而然地感悟到變化要靠雙手，幸福不會從天上掉下來。
3、實踐體驗法：
通過自己動手做一做的親身實踐，使學(xué)生回歸社會，增強教育的時代感和現(xiàn)實性，使學(xué)生深切體會勞動的光榮與快樂！
五、說學(xué)法。
1、觀察調(diào)查法：
為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性，使學(xué)生最大限度地投入到教學(xué)活動中去，我讓學(xué)生調(diào)查牛奶、報紙是怎么來的，讓學(xué)生感受到生活中經(jīng)常接觸的東西原來也是來之不易的，從而讓學(xué)生知道幸福生活要靠勞動創(chuàng)造。
2、實踐學(xué)習(xí)法：
選擇一些合適學(xué)生自己動手做一做的事情，讓他們親自動動手，感受勞動的快樂。對于學(xué)生的勞動成果可當(dāng)場點評，以激勵學(xué)生的勞動熱情。
六、說實施。
本堂課的教學(xué)活動分七個環(huán)節(jié)組織：
1、談話，引出課題。
低年級的學(xué)生比較熱情好客，喜歡熱鬧，我有意創(chuàng)設(shè)一個情景，告訴學(xué)生今天有一個小朋友要參加我們的課，你們歡迎嗎？他有什么事呢？設(shè)置懸念，這樣既一下子吸引了孩子們的注意力，又很自然地引出了課題。
2、聽故事，討論問題。
對于課本中的“故事園”，我發(fā)現(xiàn)第一幅圖：到牛奶箱中拿牛奶不符合學(xué)生的實際生活，因為現(xiàn)在訂牛奶的家庭幾乎沒有，一般都是到超市購買，因此我對教材內(nèi)容稍作變動。同時我又對教參中把這四幅圖的內(nèi)容都概括為身邊的一些細小的可喜的變化深感疑惑。我認(rèn)為早餐、報紙、牛奶的出現(xiàn)并不是變化，因此在教學(xué)中我把這三個問題作為一個板塊先解決。通過觀看學(xué)生家長做早餐的錄像，交流課前了解到的牛奶與報紙的來歷，讓學(xué)生明白：原來自己生活中習(xí)以為常的東西是來之不易，都是家人和各行各業(yè)的叔叔阿姨辛勤勞動的結(jié)果。然后討論馬路問題，引出生活中一些細小的變化也是人們用雙手來創(chuàng)造的。為“交流會”作鋪墊。
3、找變化，聽故事，明道理。
通過馬路問題的討論，學(xué)生已知道生活中一些細小的變化離不開人們的辛勤勞動，我適時地安排了“交流會”。首先讓學(xué)生看書上的例圖，說說發(fā)生了什么變化，是怎么發(fā)生的？這對他們有提示作用。然后，學(xué)生就能舉出生活中的更多例子。在這部分的交流中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察一些平時不太注意，容易忽略的細小變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟：即使那么細小的變化都要用辛勤的勞動換來。然后聽《兄弟種瓜》的故事，通過你想對哥哥說什么這一問題的設(shè)計，教育作用就輕輕松松地實現(xiàn)了。這種寓教于樂的教育形式在四十分鐘課堂教學(xué)中的運用，十分有效地達到了教育的效果。此時，兒歌的板書在教學(xué)中已自然完成，學(xué)生通過兒歌的朗誦，將本課的主題進一步內(nèi)化。
4、動手做，體驗快樂。
明理后，我出示一組小朋友為自己、為他人服務(wù)的照片后，讓學(xué)生說說自己愿意用雙手做些什么？當(dāng)他們蠢蠢欲動時，讓學(xué)生動手做一做：修補圖書、剝豌豆，在《勞動最光榮》的歌聲中，課堂氣氛活躍，同時使本課主題得到了深化。在學(xué)生積極參與后，說說體驗，感受勞動的光榮與快樂。
說課稿 篇7
一、說教材及中考分析
酸堿鹽的復(fù)習(xí)是初中化學(xué)復(fù)習(xí)的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位，酸堿鹽與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，是中考中基礎(chǔ)題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區(qū)域，考查學(xué)生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的意識。
二、說教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析，本節(jié)課主要達到以下“三維目標(biāo)”：
1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)和用途，認(rèn)識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。
2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學(xué)科內(nèi)多知識點的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：保持和增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；樹立保護環(huán)境、關(guān)心愛護環(huán)境的意識。
三、說教學(xué)重點、難點
1、教學(xué)重點：通過化學(xué)實驗，將常見的酸堿鹽的性質(zhì)進行對比總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對類似酸堿鹽的性質(zhì)進行推測的知識遷移能力。
2、教學(xué)難點：根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)分析常見離子的檢驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和發(fā)散思維能力。
四、說教學(xué)方法選擇
為達成以上教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學(xué)方法。采用"問題探究式"和“討論式探究”的復(fù)習(xí)法,即先給出實驗題例，通過對題例的探究暴露錯誤，討論發(fā)現(xiàn)問題，帶出知識點，引出方法，由此教會學(xué)生歸納整理知識的能力和科學(xué)探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力，實現(xiàn)有目的有針對性的復(fù)習(xí)。
五、說教學(xué)過程設(shè)計
圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點精心設(shè)計編排一些具有針對性的提問,實驗習(xí)題，在練習(xí)、討論探究中讓學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學(xué)素養(yǎng)得到升華。
引入課題：由前面物質(zhì)分類中的化合物引入，這節(jié)課復(fù)習(xí)化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質(zhì)和用途。
1、常見的酸堿鹽
活動探究一，讓學(xué)生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認(rèn)識？讓學(xué)生了解它們的俗名和化學(xué)式，并探究這些物質(zhì)的類別，引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識酸堿鹽，認(rèn)識實驗臺上提供的物質(zhì)的類別，為下一個活動打下基礎(chǔ)。說出你最熟悉的一種物質(zhì)的`用途。
2、酸堿鹽的性質(zhì)和用途
由用途體現(xiàn)性質(zhì)過渡到化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)。首先提問：同學(xué)們你對常見酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)有哪些認(rèn)識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？揭示課題：通過化學(xué)實驗，驗證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應(yīng)，觀察并描述實驗現(xiàn)象，并正確書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，部分學(xué)生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的性質(zhì)。從所寫的化學(xué)反應(yīng)方程式歸納出置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的概念。
3、探究應(yīng)用
展示另一個探究活動題目，以碳酸鈉的性質(zhì)為主線，通過魔術(shù)實驗，制取“雪碧”、“牛奶”、“葡萄酒”，引導(dǎo)學(xué)生討論分析并給以適度的引導(dǎo)，在探究中復(fù)習(xí)鞏固酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)。再由學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，鞏固復(fù)分解反應(yīng)，在興趣、討論、質(zhì)疑中愉快的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和解決實際問題的能力。
六、說總結(jié)評價與反思
讓學(xué)生對本節(jié)課知識進行自我總結(jié)回顧，不但要弄明白學(xué)到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設(shè)計進行反思回顧，整理歸納，并通過精選的練習(xí)拓展延伸，并提示下節(jié)課將從物質(zhì)的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復(fù)習(xí)。
說課稿 篇8
一、說教材
1、教材的地位和作用：
《定風(fēng)波》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首
這個單元學(xué)習(xí)宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風(fēng)波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情
2、教學(xué)目標(biāo)、重難點
根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學(xué)習(xí)通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法
4、理解作者曠達、樂觀的情懷
在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度
二、說教法學(xué)法
教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究
學(xué)法：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的'接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊
2、合作探究法，調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力
三、說教學(xué)過程
預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結(jié)合注解和序了解該詞的主要內(nèi)容，了解蘇軾其人
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：多媒體展示，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人
目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊
環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計有以下問題：
A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?
B、詞的內(nèi)容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事?
C、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者
朗讀實質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會作者的情感
環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結(jié)合詞的內(nèi)容得出詞人要表達的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度
先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義
蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結(jié)這首詞詞人所要表達的人生態(tài)度
環(huán)節(jié)四：教師指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當(dāng)時詞人的情感，學(xué)生各自朗誦，然后請幾位學(xué)生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點然后全班一起朗誦
環(huán)節(jié)五：學(xué)生闡述對此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習(xí)”第二題
環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)由學(xué)習(xí)該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折
布置作業(yè)
1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學(xué)素養(yǎng)
2、《陽光課堂》相關(guān)練習(xí)完成
說課稿 篇9
一、教材分析與處理
�。ㄒ唬⒄f教材內(nèi)容：
《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。
�。ǘ⒄f學(xué)生
五年級的學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。對家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。
�。ㄈ�、說教學(xué)目標(biāo)及重難點：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！苯Y(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟作者的表達方法�！碧財M定以下目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)作者按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序記敘的方法。
4、學(xué)會用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。
5、理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達
效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。
教學(xué)重點、難點：
課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的。因此本課的教學(xué)重難點定為：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞句含義，體會其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。
教學(xué)時間：兩課時。
二、說教法、學(xué)法
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，因此教學(xué)時
我采用了以下的教學(xué)方法：
1、從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；
2、運用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；
3、運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題；
4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運用讀書，質(zhì)疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學(xué)寫。（運用以上方法，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)）
三、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱n題入手，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導(dǎo)學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉�！保ㄏ鄼C認(rèn)識：鼎）
抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。
�。ǘ┳詫W(xué)思考，整體感知
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過：
1、初讀課文，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？
2、再請學(xué)生分段讀：一邊讀，一邊引導(dǎo)。在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標(biāo)三：學(xué)習(xí)作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法，同時讓學(xué)生對課文進行分段。
（三）精讀感悟理解積累
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運用能力的提高。
1、指導(dǎo)看圖，走進鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導(dǎo)學(xué)生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。
2、自讀途中觀景聽泉
構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。
�。ǖ谝徽n時結(jié)束）
3、以講促讀，走進古剎
聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這里的講不是教師的講解，而是通過讓學(xué)生介紹慶云寺的方式，聯(lián)系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。
4、精讀品味，感受泉聲的漫妙
不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法�！白髡咭顾薰潘�，聽到的`泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學(xué)生動手勾畫。
根據(jù)學(xué)生的匯報學(xué)習(xí)重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
�。�1）聯(lián)系生活展開想象
聯(lián)系學(xué)生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。
展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。
�。�2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)
在重點句段教學(xué)時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。
提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白到所見到的景色。
“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。
�。�3）讀寫結(jié)合運用積累
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合閱讀教學(xué)順著思路引導(dǎo)學(xué)生寫作，由讀到寫。
因此我讓學(xué)生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。
�。ㄋ模┮宰x促講，升華情感
“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田�！币x最后一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力。
四、說板書設(shè)計
板書是文章的縮影，是課文的精華，為此我的板書設(shè)計如下，“泉聲美妙泉水潤物”簡潔明了，提綱挈領(lǐng)。
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